Mendesain Pembelajaran untuk Memprioritaskan Suara Siswa

Dalam masyarakat kita, secara luas diyakini bahwa karena kaum muda kurang pengalaman, mereka tidak pintar, mampu, atau berwawasan luas. Keyakinan ini sering disebut sebagai penindasan atau dewasa muda. Pada kenyataannya, orang muda melihat dunia secara berbeda dan mampu mengenali ketidakadilan dan mempertanyakan paradigma dominan, membuat koneksi intelektual, dan mengambil tindakan dengan cara yang sering tidak dilakukan oleh orang dewasa. Paolo Freire menjelaskan bahwa belajar membaca dunia dan menemukan kekuatan suara sendiri adalah pengalaman transformatif ( Freire, 1983 ). Merancang pembelajaran yang mengutamakan suara siswa juga menguntungkan guru, yang dapat meninggalkan posisi otoritas di depan ruangan dan berdampingan dengan siswa saat mereka mentransformasikan diri melalui pekerjaannya.

Sekolah penting bagi siswa ketika mereka diberi kesempatan untuk terlibat dengan dunia di sekitar mereka dan mengajukan pertanyaan tentang masalah yang sering diabaikan atau diabaikan. Saat siswa terlibat dengan merefleksikan pengalaman mereka, belajar tentang masyarakat kita, dan membayangkan dan bekerja untuk perubahan sosial, mereka belajar bahwa ada substansi pada ide-ide mereka dan bahwa mereka dapat menempati berbagai peran di dunia. Ketika pembelajaran dirancang dengan cara yang memprioritaskan suara dan pemikiran siswa, terdapat jalur yang jelas bagi siswa untuk menginvestasikan diri mereka secara penuh dan tulus dalam pekerjaan berkualitas yang penting. Cara lain untuk memikirkan hal ini adalah dengan memungkinkan siswa membuat makna dari konten dengan istilah mereka sendiri.

Selain secara teratur berbagi pekerjaan kasar dan produk jadi dengan lantang, siswa dapat membuat pertanyaan dan memfasilitasi. Ketika saya mempersiapkan siswa dengan baik dan berhasil mengatur mereka untuk mengembangkan gagasan mereka sendiri, siswa saya memfasilitasi diskusi mereka sendiri dengan mengutip sumber, saling memanggil, dan saling bertanya secara mendalam. Selama waktu-waktu ini saya mengingatkan siswa untuk berbicara satu sama lain dan tidak hanya kepada saya. Saya memposisikan diri saya di samping atau di belakang siswa lain, untuk memastikan siswa berbicara satu sama lain dan bergeser dari model di mana guru selalu menjadi pusat tindakan Bimbel Masuk PTN Bimbel Kedinasan Bimbel bahasa inggris.

Memfasilitasi diskusi kelas kelompok dapat menjadi peran ruang kelas yang berputar, atau kelas dapat mengembangkan pedoman dan sistem untuk diskusi yang dijalankan secara kolektif. (Contohnya adalah meminta setiap pembicara memanggil orang berikutnya untuk berbicara.) Kelas dapat mengevaluasi sendiri kinerja mereka dan mempelajari lebih lanjut tentang keterampilan diskusi dan fasilitasi dalam prosesnya. Ini bukan saat-saat ketika guru tidak terlihat melainkan ketika peran guru adalah sebagai asisten atau pemandu yang siap turun tangan ketika dibutuhkan sebelum kembali ke pinggiran.

Pekerjaan saya, dan saya percaya pekerjaan sekolah, adalah menciptakan lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk terhubung dengan konten dan menghasilkan karya yang mereka rasa mereka miliki. Daripada tunduk pada sesuatu yang didasarkan pada administrator jauh atau prioritas otoritas luar, siswa harus memiliki kesempatan untuk menciptakan pekerjaan yang memungkinkan mereka untuk menyelidiki masalah yang mereka anggap bermakna. Bukan berarti kriteria proyek harus dilupakan, tetapi kita harus merancang pembelajaran untuk memberi siswa pilihan serta peluang dan kemungkinan yang umum. Tidaklah cukup untuk mengekspos siswa pada informasi; pembelajaran mendalam terjadi ketika kita memberi ruang bagi siswa untuk melakukan pekerjaan yang kreatif dan menantang sebagai respons terhadap konten yang bermakna.

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *